Hubo un tiempo en que la instituci\u00f3n escolar representaba la apertura a un mundo nuevo inaccesible de otro modo para la poblaci\u00f3n sumergida en peque\u00f1as comunidades tradicionales. Fue un tiempo en que unos pocos ense\u00f1aban a algunos m\u00e1s, y en el que, despu\u00e9s de todo, hab\u00eda claridad y seguridad sobre los fines de la educaci\u00f3n; en el que hab\u00eda, sobre todo, una gran estabilidad en la estructura organizativa y en el entorno, lo que se traduc\u00eda en un contexto de previsibilidad, tranquilidad y certidumbre para los docentes. Las cosas han empezado ha cambiar cuando este entorno humano y tecnol\u00f3gico ha perdido esta estabilidad. La respuesta: la reforma. La cantinela: que las reformas deben venir acompa\u00f1adas por aumentos de los recursos. Es, ciertamente, una demanda justificada (los nuevos alumnos necesitan m\u00e1s), pero tambi\u00e9n una manera de desentenderse y un reconocimiento de la impotencia (los nuevos profesores ofrecen menos). Sin embargo, aunque la consigna ‘m\u00e1s dinero para la educaci\u00f3n’ es algo que siempre suena bien (los ni\u00f1os, el futuro, la sociedad del conocimiento?), no puede ser una demanda incondicional. Puede incluso que la sociedad haya de considerar otras prioridades. En todo caso, estos son los mimbres que tenemos y con ellos hay que construir el cesto, pero lo que significa esencialmente es que los centros de ense\u00f1anza ya no pueden funcionar solos, ni de cualquier manera, ni abandonados a las pr\u00e1cticas profesionales aisladas de sus integrantes. La cuesti\u00f3n es c\u00f3mo obtener m\u00e1s que la suma de los incrementos individuales de recursos docentes. La soluci\u00f3n s\u00f3lo puede estar en la organizaci\u00f3n de la escuela entendida en su sentido m\u00e1s amplio: estructura formal, clima de trabajo, papel de los \u00f3rganos colegiados, estilo de direcci\u00f3n, cultura profesional, relaciones con la comunidad, ubicaci\u00f3n de la capacidad de decisi\u00f3n, grado de autonom\u00eda de los profesores y los centros, intervenci\u00f3n municipal, cooperaci\u00f3n con otras organizaciones, grupos e instituciones, clima escolar y de aprendizaje, relaciones con las familias, etc. \u00c9se es el camino que, en varias de sus facetas (no necesariamente en todas), abordan los trabajos que forman este volumen. \u00ab,<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"